各位同行：大家好！
很荣幸能够在本场对话会上就“流动性：障碍、影响与可行性”这个主题，与诸位探讨有关师生流动性的“创新替代”与“难以替代”。
这里先向诸位提一个问题，当我们在工作中使用“流动性”这个概念来描述这个高等教育全球化进程中的重要特征之一时，甚至很多时候还成为了评估认证中的一项指标，“流动性”是否仅指教师和学生本人实现物理/地理上的移动（atom物质流方式），还是可以包括上基于技术实现的远程接入（byte信息流方式）？另一个角度看，师生的流动性，对高等教育而言是锦上添花，还是高等教育的一个应有必需？
这个问题的回答，我想是与我们对教育的本质理解有关。教育是开发人力、培养人才的，但也是凝聚人心、团结人类的。今天，教育所承担的社会使命中，“与共”成为一个重要的核心。教育要帮助和支持人类成为“和而不同，美美与共”的共同体，减少人与人、群与群、国与国之间的分歧、误解、对立，这都应当是高等教育流动性可以发挥很大作用的地方。教育从内容（比如课程、研究）本身，当然可以对此有相当的贡献，但师生流动性却能够起到难以替代的作用。
这方面的认识，在疫情中有了第一手的深化。一方面，疫情突发教学秩序要维持，逼迫我们做了很多“创新替代”，以技术来拉近因疫情阻隔在不同地区、不同国家的师生。2021年以来，我们发起了全球融合式课堂项目，来自南洋理工、米兰理工、圣彼得堡大学、智利大学等高校的逾千位学生和清华学生实现了课程在线同步互学并认定学分。我们还发起了全球公开课，聚焦全球发展倡议中的主题，包括减贫、抗疫与疫苗、气候变化、发展筹资等，对接联合国2030年可持续发展议程，为全球学习者以在线方式实时同步提供课程，定期组织全球学习者社群交流探讨各国实践，目前约1860万人次学习了我们的课程。
但，作为一种并非有意为之的对比实验，我们也发现——
越是经历了疫情中的通过技术手段而实现的课程学习导向的”学生流动”，越发凸显出包含深潜学习（deep dive）、从旁学习（peripheral learning）、社群/同侪学习（peer learning）、共同生活学习（learning by living together）是无法以信息流（byte）方式（至少在当前的技术条件下）实现的，而强烈地依赖于物质流（atom）方式，特别是当面向未来的教育与学习更加看重成长而非成绩，看重器识而不只知识，看重社群而不只个体——因为成长、器识、社群的增益与锻造，超越课堂之外，信息多维丰富，技术难以承载。
如怀特海所说的，大学应该是年轻人和老年人共同分享探险的理想之地。这里面的在一起（together，与共，团结）在我看来，并非是修饰词，而是核心之一，是教育的应有之义。
因此，疫情条件下保持教学秩序尽量正常所倒逼出来的各种“创新替代”固然可喜，但也更让我们看清并坚定那些教育中“难以替代”的本质元素。我们过去也会讨论是不是可以完全通过线上的方式修得一个学校的毕业证书？或者某个学位项目的证书？有人会转而进入例如怎样确保课程学习作业与考核的真实有效性的技术性探讨。然而，学位证书，某个院校的毕业证书，并不是课程学分的累积所得，其中还包含了学生（们）课外生活的种种探索、尝试、失败与徜徉——这些也绝对不是很多学生在简历中列出来表征自己的领导力或者丰富度的活动名称所能体现的。整全的教育，成人、成才、成群，应该是个体和社会对于高等教育阶段成果（因此获得的证书）应有的合理期待，也是个体成为独立有力并团结有机，融入并贡献社会、完善自身并造福众人的社会成员的关键过程。当然，我们也鼓励和期待那些基于技术进步的“创新替代”不要在疫情缓解后就“刀枪入库”不再继续，而是借力更有跨越性的技术突破努力实现更具沉浸感、现场力的在线环境，并不断降低其成本使它可得易得，使“重器”变为“众器”，让信息流基础上的“创新替代”更全面发展、也更自然而然，能够补充与助力物质流基础上的“难以替代”，不断走向融合。
以“应重视团结（together）作为教育核心贡献”的观点来结束我的发言：我们要更加看清大学师生等高等教育的流动性的本质，并不只是在课程内容、教学方式的差异与补充，更不是为了增加简历上的饱满度与闪光点。高等教育的流动性关乎学习与成长历程的多元，与共；在教育中，团结（together）既是方式，也是目的（奥林匹克格言所增加的together，并非对于更高更快更强的修饰，而是第一性价值）。流动性中的课程、研究是一种有用的载体，但课程和研究之外，超越教学研究内容的，是人与人充满现场感、融合性和创造力的深度联结（deep bonding）与具身理解（embodied understanding）。高等教育的流动性（在大国的地理空间中其实也还包括在其国内各区域之间），推动不同文化背景、不同阶层族群、不同经济发展阶段、不同人生规划的多样人类，能够通过共同学习共同成长而真正形成命运共同体，这也促进着“全球发展倡议”和联合国2030年可持续发展议程的实现。
进入新百年后清华大学把积极推进在线教育作为基础性、战略性部署，把教育数字化智能化作为教育教学创新的推动力、催化剂。自主研发的在线教育平台“学堂在线”已走过10个年头，成为拥有过亿全球学习者的世界第二大慕课平台；发挥新型举国体制优势，通过共享共建共学，促进东西部教学质量共同提高；发起世界慕课和在线教育联盟，积极服务构建弥合数字鸿沟、降低信任赤字的“人类学习共同体”，贡献推动人类命运共同体建设的教育力量。
全球化、信息化带来的“创新替代”促进了“天涯若比邻”，人类学习共同体的建设也还要加强“难以替代”的流动“促膝成知己”。
谢谢大家！
