通过前三篇中国发展史，大家应该已经明确了：基层教学组织就是一朵小浪花，它萎缩还是绽放，完全是受世界高等教育发展的时代大潮流影响着的。
在这种剧烈变革的历史洪流中，我们能看到不仅是这一朵小浪花，基层教学组织、教师发展和教学改革运动，这几道浪花的身影，总是相伴相随的。因此，2012年开始启动的我国教师发展中心建设，并非孤立现象。在2012年的4号文里，既有“推动高校普遍建立教师教学发展中心”的描述，也有“完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织”的表述。只是，教师发展中心建设，有强力资金的投入，一下子就做起来了；但基层教学组织，由于没有明确的资金支持，因此还是处于“上面号召、下面观望”的状态。

2012年4号文《关于全面提高高等教育质量的若干意见》虽然基层教学组织这朵小浪花没有长大，但本科教学改革运动这朵小浪一直在长，直到2018年长成了一股时代的巨浪。2018年，改革开放以来首次本科教育工作会议在川大召开。“淘汰水课、建设金课”的号令发出，高等教育界无不云集响应。这里要划重点了——2018年本科教育工作会议，就是基层教学组织重新崛起一直等待的那个“时机”！2018本科教育工作会议，行动时机的转折点“高等教育中心重归于本科教学”——号角已吹响！

下面各所院校、各支队伍该怎么去跟随前进，大家都纷纷亮出了自己的招数。但是，一流本科教育建设这个事儿，涉及的因素太多了。教学、教法、教材、教室、教师、教学环境、教学制度等等……大家仅仅握着“金课”这把钥匙，有点无从下手的感觉——需要开的锁太多了！哪里才是破局点呢？这里，就要说到体制机制的妙处。大凡说到某个领域的改革与创新，成立专门的部门，用专人去做专事，是有效推进的不二法门。例如清末民初，面对上百年的民族危机，各种洋务运动、戊戌维新、辛亥革命、以及“五四”带来的新文化运动，均不奏效，直到黄埔军校成立，国共两党有了自己的军校和军队，局面才有了彻底改观。教育也一样，成立专门的教研室（专门的组织），设立教研室主任（专门的人）来推进教学研究和课程建设，以及教学改革（专门的事），是适应一流本科教育的有效的组织机制。在某种程度上，可以说，重建基层教学组织，就是重建教师这支队伍的基层班排连，重建我们教学这个战线上的基层“战斗堡垒”!（培训名师陈庆章语）没有基层班排连组织建制，再伟大的一流大学建设，都是空中楼阁。

有组织，有协作，才有真正的落实教学这件事儿，从本质上是说，是学术的一种类型（博耶四种学术观之一），教学的学术性决定了教师的教学发展需要同行合作的教学文化支持，需要教师之间形成相互促进的教师教学共同体——基层教学组织。教研室开展的多种多样的活动，集体备课、同侪听课、教学研究等，均能促进教学学术的有效发展。协作，对于教师的发展来说实在是太重要了！这就如同打篮球，如果只是单打独斗，不与其他人一起打球，你的篮球技能的提升，一定是有限的。真正的水平与能力，只有在实战中才能得到提升。当教师之间合作和交往的机会增多时，他们通过互动形成共同的愿景，可以在分享教学资源和畅谈思想中扩大视野，在交流教学经验和反思教学实践中获得成长。

集体教研，如同团队篮球，协作非常重要

更重要的是，教研室不仅是集体教研的平台，更能形成一种集体文化，有助于同一个专业和院系的青年教师守望相助、相携前进。其中老教师和基层教学组织负责人的传帮带，更能帮助初入院校的新教师走出职业初期的困惑，缓解无助的心理情绪，加强专业认同感，为年轻人的成长提供一个较为宽松的环境。也就是说，通过此类基层教学组织，高校内部可以创造出一种新型的合作文化，实在是善莫大焉。咱们国家高等教育学界的资深权威潘懋元老先生就曾说过：“教学文化——是高等教育质量建设的核心”。因此，我们总结一下——建设高水平一流本科教育，是国家举的新旗帜；恢复和重建基层教学组织，是找到行动层面关键的组织落脚点；建设集体向善的教研文化，是高等院校改革的新愿景。国家新一轮的教育治理逻辑，您读懂了吗？