姜朝晖：做了多年教育研究工作，常被媒体视为“学者”或“专家”之谓。但当有朝一日，走出纯学术理论研究的圈子，走到一线基层学校调研、参与政府政策文本起草、或在不同场合与国际同行学者交流后，就开始重新自我审视，自己是否是一名真正的学者？又或者更聚焦来说，中青年学者应该具备哪些素养？通过反复思考和切身亲历，笔者以为，应该有如下三个方面的核心素养。

一是问题意识。

研究始于问题，没有问题，就谈不上是真研究。许多初入门的研究者，很容易犯这样的大忌。文字洋洋洒洒写了一大堆，但最后发现，究竟研究什么？为什么要研究，最基本的出发点，都没有界定出来。那么，文章内容再漂亮，也不是一篇好的研究论文。有些论文开篇谈到了问题，但却是假问题。我们刚从事研究工作的时候，也有这样的经历，很容易 “天才式”地以为发现了研究的“新大陆”，其实前人早有系统著述，这主要是囿于见识；而工作后，发现一些从事多年研究的科研人员，有时也会失去对问题的把握，拍脑袋自以为就是真问题，这主要是出于懒惰。问题意识的培养与获得，除了对于教育问题的思考外，需要多阅读文献，多参与实践才能获得，才能精准把握问题。 

二是科学精神。

一篇好的研究论文，除了问题把握准确还不够，还必须坚持求真态度与科学精神。在研究过程中，我们应学会理性思考，采用什么样的方式和步骤，所做的研究才能称得上“科学”。笔者以为，科学研究，必须有好的设计、合适的方法、严格的步骤，才能得出科学的研究结论。一般来说，思辨研究，通常坚持“三段论”，即“是什么”（内涵界定）、“为什么”（问题及原因分析）、“怎么办”（提出对策建议）；而量化研究，通常有研究设计（对研究目的、对象、方法、工具的说明）、研究结果（主要调查结果的呈现）、研究结论与讨论。这是我们常涉及到的两类研究，只有目的明确、思路清晰、环环相扣，才能做出比较出色的研究成果。科学精神的培养，一方面是在学校接受系统的学术训练，另一方面就是多参与学术研究，多与国内外同行学者交流，多接触实际的教育现象与问题，从这些过程的历练中，慢慢培育科学精神。 

三是应用导向。

论文写出来了，那么，应该思考，它究竟有什么价值？是解决了重大的理论问题，给其他学者以启发？还是分析了教育发展中面临的困境，能为教育实践者提供指导？又或者是直接回应了政策的难点，可供决策者参考？这是一名学者应该予以思考的。我国儒家的学术道统，历来都是讲求学以致用的。宋代理学家张载就提出“为天地立心、为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这影响了一代又一代中国学人，成了我们所追求的终极目标。倘若没有这样一种“铁肩担道义”的理想和为国分忧、为民解难的诉求，为文为学，仅仅只是自娱自乐，就大可不必了。审视过往，且愧疚，且感恩。愧疚于当年读博士的时候，一个礼拜就能“生产”一篇论文，然后就立马就投出去了；感恩于《高校教育管理》杂志社当年不嫌我的拙文劣笔，多次修改后给予了发表，给了我最初的学术启蒙。随着阅历与年岁渐长，现在有时一两个月也很难去动手写一篇论文。不仅是因为日常事务繁杂，还在于科学精神与涵养也在增长，写论文时，总会思考一番：这个选题有意义么？研究的观点新颖么？方法得当么？结论科学么？如果这些条件不具备，就不敢轻易下笔；即便写了文章，也要反复再三修改。一名中青年学者，开始学会珍爱自己的羽毛，懂得了学术敬畏，或许才称得上真正迈入了学术门槛吧。

原文刊载于 中国高等教育官方微信 2016年6月23日